［ＩＴＥ蔫 ｇ曩∞ｍ 多媒体运用与语文课堂的“减负增效＂ 在信息化的时代，教育面临教育思 想的挑战，也面临着教育模式的竞争。在 “减负”却要“增效”的新形势下，多媒 体辅助教学更被寄以“增效”的厚望。本 人利用制作课件、观摩或教学各类语文 公开课的机会，再次审视多媒体在语文 课堂上的一些问题。 多媒体辅助教学是否刨设了教学 情境，激发学生探讨的兴趣 德国著名教育家第斯多惠认为：“教 学的艺术不在于传授的本领，而在于激 励、唤醒、鼓舞。”有效的教学情境，是 一种教学契机恰到好处的捕捉和对学生 适时的唤醒。在语文课堂上，多媒体课件 直观形象与联想、想象相结合，就能更好 地激发学生的学习情趣，使他们积极主 动地去体昧作品中所创造的意境。例如 上汪曾祺的《胡同文化》区公开课时，老 师导人时用很多幅形态各异的北京“胡 同”照片，让学生形象感知北京的胡同 特色，一下就激发了学生探究胡同特点 的浓厚兴趣。但这里还有一个“度”的问 题，教师在制作课件时必须从学生的心 理和认知特点出发，不能扼杀了学生的 想象和思维能力。 多媒体辅助教学是否与语文学科 特点紧密结合，帮助学生化解教学的重 点和难点 《语文课程标准》认为：“语文是最 重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。”具体来说，语文课 的任务就是既要培养学生听、说、读、写 的语文能力，还要传授并使学生掌握一 定的语文知识。那么多媒体辅助教学就 要服务于语文的种种能力要求和培养目 标。如在新授古典散文《兰亭集序》公 开课时，教师考虑到文中的生僻字词和 感情变化，引入声情并茂的朗读，一下子 让学生走入了作者的内心世界。同时在 教学中借用《兰亭集序》的朗读，进～步 帮助学生积累语言、积淀语感，在对语 言本身的感悟中，让学生感受《兰亭集 序》“文质彬彬”的美感。 多媒体辅助教学的高效性更是体现 在是否化解课堂教学中的重点和难点上。 “减负增效”要求课堂上精讲多练。关于 “精讲”，多媒体辅助教学的优势就很明 显了。如在上帕斯卡尔的哲理散文《人是 能思想的苇草》时，教师为了让学生理解 “苇草”的内涵，以生活中有关“渺小、脆 弱”的影视图片，更直观、强烈地帮助学 生诠释其内涵，准确深刻地理解了其中的 哲理性。 多媒体辅助崩 鲁ｊ曩翳利于学生 的思维开拓 创新能力的培养 孔子说：“学而不思则罔”。那么如 何有效地利用多媒体的教学优势来开拓 学生思维的深度与广度，进而提高学生 的创新能力呢？ 首先，避免多媒体课件中程式化的问 题为学生制造思维定势，设置开放．『生和探 究性的问题，培养思维的广度。在课件制 作中，线型设计很容易让教师按部就班， 造成很多定胜思维，也扼杀了学生探究的 兴趣，完全违背了新课程的理念。像语文 学科，在语文的应用和能力的培养中，答 案往往是丰富多彩的。例如在上公开课 《压缩语段的方法与运用》时，教师把学 生在课堂上生成的问题设计改成超链接， 就给师生双方更大的探讨空间。 其次，利用媒体资源突出课文亮点， 化解课文难点，培养学生思维深度。从语 文学科的人文性、开放性和实践性等特 汤亚萍江苏省奔牛高级中学 点，多媒体教学可以利用强大的网络工具 搜索作者背景和写作背景，让学生学会知 人论世而审视文章；可以播放声情并茂的 示范朗读，让学生走进作者的内心世界； 可以用图表的形式理清文章的脉络，进而 让学生揣摩文章的文化内涵。如教学公开 课龚自珍的《病梅馆记》时，关于“梅”、 “病梅”、“文人画士”、“告隐者、鬻梅 者”的行为做成图表列出，再让学生讨论 托“梅”言何“志”就清晰得多了。甚至可 以开拓网络资源，开展拓展『生研究学习。 多媒 堂个性化的学习差异 苏霍姆林斯基认为：“教师要善于确 定每—个学生在此刻能做到什么程度，如 何才能使他的智力才能得到得到进一步 的发展，——这是教育技巧的一个非常 重要的因素。”在新课程的课堂上，教师 必须把握认知的差异性，才能取得更有 效的课堂教学。而多媒体辅助教学能为 学生刨设了一个多向思维的情境。以它声 形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有 关的问题后往往在新知与学生的求知心 理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强 烈的求知欲望。 多媒体的直观性应与教师的课堂点 拨完美地结合，才能进一步让学生的探 究呈现个性。以语文课件李白的《将进 酒》为例，在背景介绍与诗歌朗读后，教 师利用课件抛出这样一个开放性的探讨 问题：“人生得意须尽欢”，李白真的很 “得意”吗？～石激起千层浪，学生的思 维被调动起来，纷纷结合诗歌说出自己 的理解。期间教师注意点拨与引导，让学 生注意探究的合理性与深刻性。学生在 整堂课上，都想畅所欲言，体现出个性 化学习带来的对知识的渴求。 ２０１Ｏ／１６中国信息技术教育 ８７