我的伯父鲁迅先生教学说课设计

武功县实验小学 张 敏

本次公开课我执教了《我的伯父鲁迅先生》一课，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、板书作业几个方面进行说课。 一、教材分析

《我的伯父鲁迅先生》是人教版小学语文六年级上册第五组的一篇讲读课文。本文是周晔在伯父鲁迅先生逝世九周年之际写下的纪念性文章，全文回忆了伯父鲁迅先生 “谈《水浒传》、笑谈‘碰壁’、救助车夫、关心女佣”的四件事，字里行间饱含作者对伯父鲁迅先生的怀念与崇敬。透过文本一个关心晚辈、爱憎分明、顽强不屈、富有同情心，为自己想得少、为别人想得多的高大形象跃然纸上。 二、学情分析

这篇文章篇幅较长，对六年级学生来说，他们已经有了学习长文的经历，孩子们多能读懂故事。但从以往的课堂表现和学生平时的练习来看，对于课文内容的概括不尽如人意，要么是进行冗长的复述，要么简洁到看不到故事的基本情节，学生很难准确把握概括的度。对于列小标题就更是令人忧心，大多数孩子直接借助课堂全解文字搬家，至于为何这样做他们是全然不知。 三、教学目标

围绕本组教材“初识鲁迅”这一专题，根据本篇课文篇幅较长、层次分明的特点以及学生的实际，我确定了以下的教学目标： 1、会正确读写本课的生字新词。

2、能正确流利地朗读课文，梳理课文结构，会用小标题概括每部分内容。 3、学习课文，对鲁迅先生的光辉形象有初步的感受，抓词扣句感知人们对鲁迅先生的爱戴。

四、教学重难点

把握课文的主要内容，梳理文章结构，能用小标题概括每部分内容是本节课的教学重点。抓词扣句，体会人们对鲁迅先生的爱戴是本节课的教学难点。 五、教法和学法

培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神是新课程标准的重要理念。新课标还明确指出：学生是学习和发展的主体。为了落实这两大目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此我将“学习的主动权还给学生”。通过自主学习、合作交流、讨论探究等方式展开。要求学生在交流学习中勾画圈点，品读感悟，大胆想象，感情朗读，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 六、教学过程 （一）自然导入

出示鲁迅先生的图片，再让学生介绍鲁迅先生，充分调动孩子的知识储备和学习体验。再告诉孩子们本节课我们继续学习有关鲁迅的文章，引出课题。 （二）巧妙解题。

我板书课题，让学生跟着我一起书空，有效地提高孩子们书写的准确率，日积月累，可以在很大程度上纠正学生写字时不按笔顺正确书写的陋习。让学生齐读课题，提问：读了课题，你发现鲁迅先是作者的什么？进而追问：那么周晔是鲁迅的什么？侄儿还是侄女？并让学生说出理由。及时引导孩子阅读时不能忽视文中的一句话甚至一幅图，要用心思考才能有所收获。“伯父”一词表明了作者与鲁迅之间亲戚关系，那为何还要称呼鲁迅为“先生”？初步感受作者对鲁迅的爱戴与尊敬。让学生带着这种感情再读课题。这样抓住文眼，初步把握了文章中心，又是孩子朗读水平的又一次提升。 （三）课前检测

这一环节我让每组的8号同学读新词，为班级中的这部分学生创造一个展示自我的机会，有针对性的检测了孩子对新词的掌握情况。对本课出现的多音字“扎”，让学生汇报读音，区别不同读音的在意思上的差别，孩子跟老师带动作读多音字，加深孩子的印象。并把它放入句中进行辨析，运用内化。学生进行温馨提示，易错字词重点书空，防微杜渐避免出错，夯实教学效果，扫清字词的障碍，为后面的教学服务。

（四）梳理结构，走近人物

本文四个空行将文章分为五部分，我先让学生自己观察发现文章的这一特点。再让孩子们速读课文，思考：每部分分别讲什么？先是让他们用一句话进行概括，同桌二人互相说一说。并提示孩子们语言简洁的同时，还要说清什么人干什么。代表汇报之后，对孩子提出更高的要求，以小组为单位给文章每部分加小标题，要能说出自己的理由。学贵得法，因此在给孩子出难题的同时，我教给他们方法：根据主要内容提炼小标题、选用核心词句提炼小标题、根据中心思想提炼小标题、根据时间地点的变化提炼小标题，让孩子学有法依。在汇报时，让孩子将典型的小标题进行板书即使对他们学习成果的肯定，更有利于帮助学生理清文本脉络，形成知识框架。在孩子准确把握每部分内容之后，我这样问道：哪些是鲁迅先生生前之事？哪一部分是写鲁迅先生去世后的事？这样学生就不难发现本文在叙述方式的特别之处——倒叙了。再让孩子谈谈：你觉得鲁迅先生是一个怎样的人？初步感知了人物的光辉形象，进而引出最后一段：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想的多。明确本段的特殊作用。 （五）沉痛悼念

1936年10月19日鲁迅先生病逝的消息从上海传来，一时间人们奔走相告，大家都赶来见先生走后一面，送先生走后一程。那我们跟随周晔一起走近鲁迅先生追悼会。我以这样方式带领孩子开始文章第一部分的学习。我让孩子们自读课文第一

部分，用“ ”画出让自己有所收获的句子，并在在小组内交流自己的收获。《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”有一千个读者便有一千个哈姆雷特，每个孩子的阅读关注点不同，对文字的理解程度深浅不一，但身为师者我们都要去关注，去倾听，去尊重。因此在本板块中我没有让代表汇报，而是让他们畅所欲言。对汇报中涉及的重点词“追悼”“失声痛哭”让孩子结合课文去理解。重点语句则个别读，男女读。读中理解、读中感悟，读中提高。同时我还引入巴金《悼鲁迅先生》《永远不能忘记的事》的文字，带领孩子走出文本，感受人们对鲁迅先生的爱戴与怀念。在孩子们充分体会人们对鲁迅的爱戴与尊重后，我这样问：追悼会上的场景让周晔对伯父的认识变了，以前他只知道伯父就是伯父，和所有人的伯父一样，而那一刻他却发现自己的伯父与别人不同？有何不同？学生答：深受大家的爱戴。这也让作者心生疑惑？为什么我的伯父鲁迅先生会得到那么多人的爱戴？这样很自然的将孩子带到课文最后一段话。引导孩子发现第一部分与后几部分的果因关系 ，后四部分与第一部分的因果关系，并让孩子将：鲁迅先生深受大家的爱戴。鲁迅先生为自己想得少，为别人想的多。连为一句话。这样的说话训练加深孩子对文章前后部分关系的理解。 七、板书设计

板书，是对课文重点的浓缩。本节课的板书再现了课文内容及前后文之间的关系，提纲挈领，简洁明了，有效服务于学生的学习。 八、作业设计

1、将本课的生字新词写会。

2、阅读链接：萧红《回忆鲁迅先生》《永远不能忘记的事情》。

作业有基础知识的巩固内化，又将学习从课内延伸到课外，深化了课堂所学。

教然后知不足。本节课的朗读形式过于单一，缺少教师的范读和个别展示。导学单设计欠妥，合作探究二的指向性不明确。教学评价形式单一，针对性不强，缺乏指导意义。对学生完成的板书没有进行评价，纠错。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，不断提高自己的教学水平。