创新教育课堂教学策略论文

内容摘要：教学策略是教育理论联系教学实践的关节点，也是实现创新教育目标的关键，创新教育课堂教学策略包括确立目标、优化结构、选择材料、创设情境、反馈调节等。 关键词：创新教育；教学策略；课堂教学

教学策略是指教师在教学教程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为。抓住了教学策略进行研究，就是抓住了教学理论与教学方法之间的中间环节。创新教育课堂教学策略是指在课堂教学实施创新教育的过程中，依据教学的一般规律和学生年龄特征，以课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教育目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。 一、 确立目标的策略

1.确立总体目标。即确立各年段、各科、各课的总体教学目标，使目标既包含学科目标，又有创新目标。注意六个结合：（1）教育与教养结合；（2）学识与学力结合；（3）主体与主导结合；（4）教法与学法结合；（5）苦学与乐学结合；（6）课内与课外结合。 2.确立分类目标。创新教育要求每个学生都能在自身基础上有所发展，因此在教学中要照顾不同学习水平的学生，制定分类、分层、有序的教学目标，照顾差异进行教学。 二、 优化结构的策略

优化结构的策略，是指凸现创新教育目标，在教学过程内部诸因

素的组合设计上结构状，形成比较稳定的联系教会学生会学习，产生出积极的整体效应，激活学生创新能力。

1.优化纵向结构。即在教学过程中教师从学生原有知识基础和智能发展水平出发，对教学、对学生进行调控，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会，并按学生认识过程将每节课分为几个相互联系、相互促进的阶段：传授知识—启迪思维—开发智力—调动积极性—激活创新能力。每节要设计1～2次思维高潮，开展1～2次创新活动。如：一种织布机5台2小时织布160米，某车间有20台织布机，8小时一共织布多少米？解答该题时，大多数同学都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同学却列出了如下算式：160÷5×8×（20÷5）=1024米，从结果看显然是错误的。但与众不同的算式中明显含有“创新”的成分，于是，我请该同学大胆地说出他的想法他说：“这个车间织布机的台数是原有台数的（20÷5）倍，前两步表示5台机器8小时加的的米数”。说到这儿，该同学迟疑了一会：“老师，我知道错哪儿了，这里不是160÷5，而应该是160÷2，整个算式为160÷2×8×（20÷5）”。现在再请你计算以下结果。“耶，成了：该生体验到了创新求异的成功带来的快乐。

2.优化横向结构。即课堂教学进行到纵向的每个阶段时，教师为保证每个学生获得更多的学习机会和最适合于他们教学要求的学习时间，最终达到上、中、下、三类学习水平的学生都有较大收获的教学目标。

三、选择材料策略

选择材料的策略，是指教师围绕确定的创新教育目标精心选择、设计、制作、组合具体适用的教学材料的策略。

1.材料应同所要发现的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用揭示有关现象，使材料具有“结构特征”。

2.所选材料应具有吸引力，能引起学生兴趣，要能适宜不同年龄，不同能力水平的学生，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考。

3.所选材料应有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。

4.所选材料不应使学生从心理土产生标新立异的想活和活动，最有效的办法就是从学生的角度来看待材料，最好先在某个小组做一下试验。

5.随着学生的发展，他们所要理解的概念逐步深化，应选择比较复杂的材料，以促使学生进一步思考。

例如：在教“百分数应用题”时，我设计西部儿童乐园门口的购票需知：门票每人40元，团体票40人起，可以打八折优惠。如果师生共36人入园，如何买票分合算？ （结果是40人的团体票只需1280元，而单人买36人门票，却要1440元。究竟多少人起买团票合算？ （40×40×80%÷40=32（人）通过这样的训练，学生不但体验到了生活中处处有数学，而且体验到数学活动充满着探索

与创造。

四、创设情境的策略

创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。

1.物化情境。物化情境系指让学生自己觉察到一种有目的但不知如何达到的心理困境，通过问题得到体现。如：在教学“平面图形面积计算总复习”时，我采用“动手实践，自主探索，合作交流”的教学方式，收到较好效果。现将部分教学片段摘录如下： 师：世界上任何事物之间都是有联系的，同学们能不能根据公式的推导过程，绘一张知识的网络图呢？

师：请各组利用“多媒体”展示台展示你们的作品，并说明设计思路。

生1：我组展示的作品是“7”字图 生2：我组展示的作品是“网络图”。

生3：我组展示的作品是把这些图形编制成“知识树”。 生4：我组展示作品是“机器人”。 生5：我们组的展示作品是“光芒辐射”。

2.人化情境。人化情境系把教师、学生作为参加教学活动的人相互作用的情境。如：笔者出示了这样一道题：近似值5.87是由___（至少填定六个数）用“四舍五入法”取到的。学生很快从“四舍”和“五入”两方面进行分析，得到“5.871，5.872，5.873，5.874”，“5.876，5.866，5.867，5.868，5.869’，这9个解，我再问：“只

有这9个数能填吗？”学生重新投入思索之中，有学生突悟：“还可以填5.801……5.8709……，5.8711……，5.8719……，5.8741……，5.8749。一语惊醒梦中人，这些都是四位小数，还有五位小数，一如5.8007等。还有六位小数，还有七位小数……，所以这道题可以填写上无限多个数”。这一习题的练习可谓峰回路转一波三折，学生在成功—受挫—成功的过程中，磨练了思维，充分享受了成功的喜悦，同时也深刻感受到数学知识内在的逻辑美与形式美，激发了学生爱数学，学数学的热情。 五、 反馈调节的策略

反馈调节的策略，就是教师在教学中要善于发现并帮助学生学会分析自己认知技能的不足，为其提供反馈信息，使学生能够及时加以调节改进，促进学生的认知技能不断完善，不断提高的策略。 1.回收反馈信息。一节课上的反馈信息很多，教师不可能全都顾及到，但应当有意识回收以下几方面的信息：（1）回收学生学习主动性的信息。（2）回收学生学习新知前认知准备状态的信息。 （3）授新课时，教师要回收学生是否听懂、练会的信息，并针对学生不懂的地方进一步讲解，针对学生不会的地方进一步操练。 2.提供反馈信息。例如：在一次数学练习课上，我组织学生练习这样一题：求如图长方体的表面积：

学生列出了（5×5+5×10+10×5） ×2和5×10×4+5×5×2等两种解法，我都给予了积极的肯定。突然一个学生站起来；“老师，我还有一种解法，列式是“5×5×10”。我打量一下公式，说：“你

把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了”。我没错，那你能把想法和大家说说吗？ “行！他拿了一个如上图的长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，一共有10个5×5即5×5×10。“哦”，原来他是将侧面积转化成底面积来思考的，他的列式不但没错而且很有新意！“老师我也想出了一种方法是5×10×5”。另一位同学受到启发有了发现，好，你说说你的想法。我是把底面积转化成侧面积来算的，四个侧面积是是4个5×10上下底面积是2个5×5，合起来就是1个5×10，这样，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5，顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹……

3.运用调节手段。教学活动是师生的双边活动，从师生两个不同角度来看，教师应及时把学生参与学习的结果反馈给学生，强化学生参与意识，同时教师也可以从学生反馈来的信息中看到教学实际效果。

总之，教学策略是实现创新教育目标的关键，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的重要标志。另外，好的课堂教学反映了学生的知识、反映在目标中的任务和教学策略的有效性，为了达到这三者的有机结合，教师首先必须转变观念，成为创新型教师，将创造的经验进行理性概括和运用，才能更好地承担起教学策略的掌握者、实施者、创造者的角色，有效地指导课堂教学，促进学生创新学习。

参考文献：

【1】《小学数学教师》陈和编 教育山版社 【2】《儿童心理学》皮亚杰编 向务印馆出版 【3】《教育理论与实践》山西教育出版社 【4】《小学教学研究》 江西教育出版社出版