根据教学对象来进行合理的课堂教学设计

根据教学对象来进行合理的课堂教学设计

——关注课堂教学变量，营造和谐教学氛围

龙漕中学：范显涛

课堂教学是师生互动，同学合作共同探求知识的过程。老师是课堂教学的设计者与引导者，应使不同层次的学习主体在整个过程都能有所收获（不能视所有个体都是同等水平），从而使课堂教学成为学生自愿追求获取知识的过程。而师生、同学关系则是学生发挥自己潜力、智慧、灵感、创新能动性的一个群体力量。因此学生学习效率如何，课堂教学是关键之着。也只有一个好的课堂教学设计才能使学生的课堂学习成为一种自觉，课堂教学气氛才可能和谐。

然而，不同地区、不同学校乃至不同的班级、不同的学生都会存在着不同的学习心理和能力，如物理知识基础，兴趣程度，有时教学所需教具都会有差别，所以，要营造和谐的教学气氛，并不是靠按部就班地采用一种方式，而是要应根据我们教学的对象，以学生为主体，切合实际地进行合理的课堂教学设计。教学对象是我们教学变量的重点。

1． 结合教学对象进行教学目标设计

根据课程标准，每一节知识内容的都有比较确定的知识目标，但是我们可以根据学生的情况进行分步化，分时化来降低坡度，没有必要在统一的时间内强化学生接受，否则没有实际的教学效果，学生很吃力的同时也会失去对学习的兴趣。

二期课改强调学生的探究学习，所以过程与方法的设计如何是学生能真正投入学习的

关键。采用的方法要切合学生的实际，实验的难易度，媒体的直观易理解，学生的合作互动讨论等应调节适当，充分地把学生调动起来。

老师的引导与点拨是学生在情感目标的实现中的点睛之笔。许多不生对事情的分析只停留在表面，而缺少更深入的理解与感悟，所以老师必须让不同层次的学生进行自我阐述与交流，让学生在学习过程中说出自我感受。

2． 创设情景还需要课堂的协调

教师在上课前都会有一个较为完备的教案，但是这只是一种预期的设计，在投入到课堂教学中往往还需要灵活的变化与调节，如气氛的活跃可以靠老师的表情语气进行调节，学生的胆怯可以靠老师的鼓励，学生实验有失败需老师的指导，有时还有可能出现预想的结果出现问题，对学生的预计不准等，这些都还需老师进行临时的变通，进行二度备课。

3． 以好带差，缩小差距。

学生个体的差别是必然的，然而作为老师绝不可忽略差生，而应充分地考虑到他们的接受能力。以好带差是缩小学生差距的最好办法。这不仅对差生是一种促进，对好生也同样是一种指导能力的锻炼，既培养了他们的合作能力，也使差生对学习更有信心。例如在分组实验中可以好生与差生一组，可以让差生代表小组发言等。这样，使他们也获得成功的喜悦。

2007-1-26