《透镜》教学设计

《透镜》教学设计

作者：李迎春 解艳春

来源：《新课程研究·基础教育》2011年第01期

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671—0568—（2011）01—0028-02

一、教学策略的选择

在了解什么是凸透镜和凹透镜时，我们可以从外观及其对光线的作用两方面对二者进行比较。只要两件事物或两个物理量之间有相同点，也有不同点，我们就可以通过比较法对两个事物进行全面的认识，应用这种方法的好处是：通过对它们进行全面比较，使学生把握事物本质。

二、教材分析

1.教学目标。

（1）知识与技能：了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点和焦距，了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

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（2）过程与方法：能够利用光路的可逆规律，提出使用凸透镜产生平行光的猜想。体验简单科学探究的过程，初步掌握逆向思维的思考方法。观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

（3）情感态度与价值观：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

2.教学重点与难点。

（1）重点：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

（2）难点：简单归纳透镜对光作用的规律，并以此猜想其它形状透镜的光路图。

三、学具的准备

各种形状的凸透镜和凹透镜、手电筒、白纸、直尺、激光演示仪。

四、教学过程

1.引入。

师：在光现象中，我们认识了光的三种传播形式：光的直线传播、光的反射和光的折射。在研究这三种光现象时，我们分别用到了平面镜、玻璃砖和三棱镜。对于平面镜、玻璃砖、三棱镜，你能不能对它们进行分类？并说出你的依据。

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生：平面镜是一类，玻璃砖和三棱镜是一类。原因是平面镜能让光反射，后者是让光折射。

师：很好。现在又给了你们两个器材（凸透镜和凹透镜），放到哪一类？

生：玻璃砖和三棱镜中。

师：为什么？

生：因为它们能让光透过，发生光的折射。

师：很好。能不能再给这四个分一下类？

学生仔细观察，讨论，并回答：玻璃砖和三棱镜是一类，剩余两个是一类。因为玻璃砖和三棱镜是平面，而这两个是曲面。

师：你们说得很好。物理上把这种器材叫做透镜，顾名思义，“透镜”就是让光透过，发生光的折射。

板书：第三章透镜及其应用

一、透镜

【点评】本环节的设计意图是温故知新，通过学生熟悉的镜子引入课题，激发学

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生的学习兴趣。通过学生间的交流，使学生对透镜有初步的了解。

2.进行新课。

师：请同学们观察这两个透镜并找出它们的不同点，看能不能给它们起个名字。

学生讨论并回答：一个是中间凸的，我们叫它凸透镜；另一个是中间凹的，我们叫它凹透镜。

教师对同学们的回答表示赞许，并且出示各种各样的透镜。特别让学生触摸有一个面是平面的凸透镜和凹透镜。

师生共同总结并板书：1.透镜：至少有一个面是球面的一部分的透明体。2.分类：凸透镜和凹透镜。

【点评】在教学中，结合教材和学生实际，设置合适的层次和梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而提高学习的信心和兴趣。

师：你摸一下你的眼镜是什么透镜？

生：凹透镜。

师：如果是远视眼应带什么镜？

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生：凸透镜。

师：为什么近视眼要带凹透镜，远视眼要带凸透镜？

生：他们对光的作用不同。

点评：引导学生将所学的知识应用于生活当中，体现从物理走向生活，解决实际问题。

师：为了探究透镜对光的作用，我们先来认识几个概念。

（学生自学“光心”和“主光轴”）

教师黑板上展示下图：

注：不包括光线（1）（2）（3）（4）。

师：现在请同学们利用手中的器材探究透镜对光的作用。

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小组回报实验过程及结论：手电筒做光源，让光线穿过透镜，观察透镜另一侧光屏上的光斑；光线穿过凸透镜时得到的光斑小，穿过凹透镜时得到的光斑大，且光斑的面积大于凹透镜的面积。所以，凸透镜对光会聚，凹透镜对光发散。

师：同学们设计的实验、总结的结论都很出色，我也做个实验，请同学们认真观察。

教师用激光演示仪演示：

（一）让光杂乱无章地射向凸透镜。

学生观察：光会聚而出。

（二）让三束光平行射向凸透镜，但不与主光轴平行。

学生观察：会聚并有三个交点。

（三）还是让这三束平行光射向凸透镜，并调整凸透镜位置让光与主光轴平行。 学生观察：会聚在一个点上，这个点还在主光轴上

师：如果有第四条这样的平行光经凸透镜后，过不过这个点？

学生猜测：能。

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教师验证上述现象。

师生总结：平行于主光轴的光经凸透镜后都相交于主光轴上一点，我们就把这个点叫做焦点，焦点到光心的距离叫做焦距。

教师画光线（1）。

师：如果让光通过焦点射到凸透镜上，光会怎么射出？

生：平行于主光轴，因为在折射中光路可逆。

教师画光线（2）。

点评：让学生在原有知识的基础上循序渐进，把较难问题简单化，并且锻炼学生的逆向思维。

师：假如只有一个灯泡，但要用平行光，怎么办？

生：放在凸透镜的焦点上。

师：看看手里的凸透镜，你看到焦点了吗？

生：没有。

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师：怎么来确定它的焦点或焦距？

学生分组讨论，汇报结果：让手电筒照射凸透镜，用光屏承接最小、最亮的光斑就是焦点，量取光斑到透镜的距离即为焦距。

教师补充：照射到地球的太阳光也可以认为是平行光，让凸透镜正对着太阳光也可以。教师演示即让太阳光与主光轴平行。

点评：使学生对知识的掌握情况得到及时有效的反馈。

演示（四）：凹透镜对光的作用。证明凹透镜对光的发散作用。

学生对课本中发散图的三条光线反向延长，相交在主光轴的同一点上。

师生共同总结：平行与主光轴的光经凹透镜发散，反向延长都过一个点，这个点我们叫做焦点。

教师在黑板上画光线（3）。

师：根据光路可逆，如果一条光冲着对面的焦点射去，经凹透镜后与主光轴平行。

教师在黑板上画光线（4）。

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师：请你在下图的方框中填入适当的透镜。（画在黑板上）

两名同学在黑板上完成。

师：关于凸透镜对光会聚，凹透镜对光发散你有什么认识？

生：会聚和发散都是相对于原来的传播方向，不一定非要有交点或成发散状。

【点评】如果学生没有真正理解本节课的知识，就不会答好此题，以练习题的形式对本节课的知识进行检测和总结，可以更好地拓展学生的思维，提高他们分析问题的能力。

师：同学们能认识到会聚和发散是相对于原来的传播方向，说明对本节内容已经掌握，关于透镜的其它知识我们下节课继续探讨。作业：62页2、5题，下课。